ENSANCHAR LA MIRADA Y EL CORAZÓN CON EXPERIENCIA SUR

Tiramos los hilos de Experiencia Sur 2023: ¿Qué poso ha dejado en las personas que han vivido un mes acogidas por distintas comunidades latinoamericana durante el verano?
Acompáñanos en la lectura de sus memorias…

Melan Lezuan, una profesora bilbaína en Guatemala

Me llamo Melan, soy profe en Jesuitak Indautxu (Bilbao) y creo en la educación, mi vocación, como herramienta del cambio. Por eso este verano he colaborado con mi compañera Violeta en la Escuela nº 28 de Fe y Alegría en Ocumblá, Jocotán, Guatemala. No ha sido mi primera experiencia en terreno, he querido volver a viajar para reconectar con la raíz, para ampliar mi visión del mundo a veces tan encerrada en la rutina; poner rostros y nombres y para que me volviera a golpear la realidad.
El Sur Global no es un espacio de tristeza, aunque sí de encuentro con el contraste, la injusticia y las personas que la padecen, con quien convives, contigo misma… Me pregunto: ¿Cuál puede ser nuestro aporte? Para mí es transmitir lo vivido, contar que la realidad es dura, sí, pero que hay montones de personas trabajando para que mejore, que podemos unirnos, y hacer que más gente se una; porque es lo único que tiene sentido, porque nos hace felices, porque somos testigos de esperanza.

Ángela: de Entreculturas Vigo a Fe y Alegría Guatemala

Me llamo Ángela, soy trabajadora social y voluntaria de Entreculturas y este verano he tenido la oportunidad de realizar mi Experiencia Sur en Guatemala junto a Jon Pérez, profesor del colegio de jesuitas en Durango (Bilbao). Estuvimos en una zona rural indígena en el departamento de Totonicapán. Allí, Fe y Alegría tiene 10 escuelas multigrado de las que se benefician casi 500 niñas y niños, además de varios proyectos con jóvenes que han abandonado la enseñanza reglada.

Mi tarea fundamental fue acompañar a grupos de niñas y mujeres que Fe y Alegría desarrolla en su sede principal y en las escuelitas en el municipio de Santa Lucía la Reforma.

Este acercamiento al Sur, a sus realidades de pobreza y vulnerabilidad, me ha servido para abrir más los ojos y ensanchar el corazón en ese encuentro con los otros. Una experiencia que me ayuda a afianzar mi compromiso con la misión de Entreculturas y a seguir luchando porque el derecho a la educación sea para todas y todos.

Paulina, salir de la Sede Central de Entreculturas para conocer la realidad educativa de Perú

Mi nombre es Paulina, trabajo en Entreculturas y este verano viajé a Ilo, Perú. Mi Experiencia Sur fue muy reveladora en lo que refiere a la situación educativa en entornos más vulnerables. Observar de cerca esta realidad me hizo comprender los desafíos monumentales que enfrenta el acceso a la educación: las brechas educativas y digitales, la recuperación post pandemia que avanza lentamente y deja huella en las capacidades de lectoescritura, razonamiento matemático y, sobre todo, en la salud mental del alumnado muy joven.

Pude ver como instituciones como Fe y Alegría y el CEOP Ilo se han convertido en pilares fundamentales para atender estas necesidades. Con recursos muy limitados y muchísima pasión se esfuerzan para brindar a los y las estudiantes la oportunidad de desarrollarse plenamente en un entorno seguro, manteniendo una perspectiva de transformación social y de colaboración comunitaria. Haber vivenciado este trabajo tan comprometido me ha removido mucho a nivel personal. He conocido a mujeres y hombres que trabajan incansablemente por una causa común y con un profesionalismo inagotable. Ser testigo y apoyo en esta labor impresionante me emocionó profundamente y me hizo sentir parte de algo más grande, revalorizando mi compromiso y dando sentido al camino que estoy eligiendo.

Jorge, el impacto de las maestras en el futuro de las niñas y niños en Paraguay

Tras algunos meses de rodaje en el nuevo curso académico, desde mi aula de educación infantil e involucrado con mis niños y sus correspondientes familias, puedo echar la mirada atrás y empezar a valorar con otra mirada una Experiencia Sur aún muy presente y enriquecedora. Soy Jorge y este verano estuve colaborando con Fe y Alegría Paraguay. 

Lo fácil sería resaltar los aspectos “negativos” que nos hacen tan diferentes, para ir señalando, enumerando y comparando la realidad educativa con todas las dificultades y déficits que a lo largo de un mes he podido vivenciar. Sin embargo, habiendo podido interiorizar estos aspectos, creo que tiene mucho más sentido poner en valor todo lo que se hace para que esas dificultades se puedan en cierto modo salvar.

En un entorno educativo con recursos limitados, con un alto nivel de absentismo y abandono escolar, con metodologías antiguas y, en el que los aspectos personales y familiares del alumnado son en ocasiones difíciles de “digerir” para cualquier persona, entra en valor el aspecto más humano de las personas.

Las maestras de Fe y Alegría me han enseñado a valorar mucho más la entrega y dedicación que nuestro trabajo conlleva, así como el poder de la educación en entornos comprometidos. Es en el día a día de la escuela el momento en el que muchos alumnos consiguen no solo desarrollar aspectos de carácter educativo, sino otros más humanos que en su casa no solo pueden no tener presentes, sino que lo desarrollan en sentidos negativos. Las profesoras en muchas ocasiones también son hermanas, madres o tías y median en aspectos meramente familiares y otros que se encuentran en el límite con lo escolar.

Ellas enganchan al alumnado a la vida educativa y les llena de ganas de ir al colegio cada día. Si no estuvieran, la vida laboral y adulta se les echa encima a estos niños y niñas demasiado pronto.

La educación que brinda Fe y Alegría en estos entornos complicados es una forma de poner en valor las comunidades, de dar dignidad a sus miembros brindándoles un “camino” para poder mejorar y así crecer en un mundo cada vez más olvidadizo y egocentrista. 

 

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MARÍA LUISA FLORES, LA PANADERA BOLIVIANA QUE ALCANZÓ SUS SUEÑOS

María Luisa Flores es una mujer valiente, emprendedora, y madre de siete hijos. Vive en de la comunidad de Pueblo Nuevo, de la Autonomía Indígena Charagua Iyambae en el departamento de Santa Cruz, Bolivia. Regenta un pequeño negocio de panadería y en la actualidad es una estudiante destacada de los cursos de Gestión de Emprendimientos Productivos, organizados por la Fundación IRFA.

La historia de María Luisa es un testimonio inspirador de cómo una mujer fuerte y decidida puede enfrentar desafíos, superar adversidades y construir su propio camino. Un ejemplo de cómo el trabajo arduo, la determinación y la educación son la receta perfecta para alcanzar los sueños y lograr una vida plena. Su historia forma parte del programa “Enredadas en el cambio” que desarrolla la ong Taller de Solidaridad en colaboración con Entreculturas.

Puedes escuchar el episodio en las plataformas Ivoox y Spotify

 

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PAPELES DE ENTRECULTURAS: COOPERACIÓN AUTONÓMICA

La cooperación descentralizada, históricamente marcada por la inversión preferente en servicios básicos como salud y educación y por su papel clave en la promoción de la ciudadanía global, es un rasgo diferenciador de la política de cooperación española y un recurso clave para las ONGD, que son quienes principalmente gestionan las ayudas concedidas por las instituciones autonómicas, provinciales y locales.

En este papel nº25 hacemos un zoom a los presupuestos actualizados de cooperación de las Comunidades Autónomas para constatar cómo, a pesar de haberse consolidado una línea ascendente en la inversión, seguimos lejos de las cifras que se manejaban en los años de mayor apoyo a la cooperación (2007-2009). En el documento encontramos un resumen de las tendencias y de los datos clave sobre la financiación autonómica a la cooperación internacional, algunos de ellos muy sorprendentes. Además, terminamos con las reivindicaciones que, desde Entreculturas, compartimos para seguir reforzando el compromiso con la cooperación.

 

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¿QUIÉN VA A LA ESCUELA EN VENEZUELA?

Venezuela sufre desde hace años una crisis humanitaria compleja que se manifiesta en la pérdida de institucionalidad, disminución de hasta un 80% del producto interno bruto, hiperinflación, precarización del trabajo y del salario, emigración forzada y deterioro alarmante de los servicios públicos.

La educación, base fundamental para un desarrollo humano y sostenible, ha sido una de las más afectadas por esta situación. Es difícil cuantificar esta tragedia, porque no existe información confiable de los organismos públicos sobre la matrícula escolar en sus diferentes niveles y modalidades y por tanto no se pueden elaborar indicadores de tasa de escolaridad, prosecución, exclusión y otras muchas más. Mucho menos se pueden ofrecer informaciones sobre la calidad educativa ya que Venezuela no participa en ninguna propuesta internacional (Pisa, Llece) para evaluar el rendimiento de los alumnos. El gobierno eliminó la única prueba de aptitud académica nacional, previa al ingreso a la universidad.

A falta de esa información oficial nos atendremos a la Encuesta de Condiciones de vida de los venezolanos (Encovi) llevada a cabo en 2022 por un equipo investigador de la Universidad Católica Andrés Bello y a las consultas de algunos docentes de Venezuela.

Según Encovi, la población de Venezuela en 2022 es de 28 millones de habitantes ya que cinco millones emigraron del país a partir del año 2015. La mayoría de los que emigraron es población activa joven por lo que Venezuela perdió las ventajas bono demográfico.

Entre 2019 y 2022 disminuyó la matrícula escolar en cerca de 650.000 alumnos. Casi la mitad de los infantes de 3 a 5 años no asisten a centros educativos. Se estima que un millón y medio de niños, niñas y adolescentes de 3 a 17 años están fuera del sistema escolar. Reitera el estudio que la principal razón para abandonar los estudios es la poca pertinencia de la oferta educativa. La pobreza aumenta los riesgos de exclusión escolar. La educación privada aumenta sobre todo en bachillerato a expensas de la pública. La población más vulnerable resiente la falta de internet (73%) y de dispositivos digitales (69%).

La profesora Luisa Pernalete, docente del Centro de formación Padre Joaquín de Fe y Alegría, ofrece en una entrevista a un periódico digital una visión de la situación actual de la educación. En la educación pública que es el 85% de la matrícula escolar, los niños van a clase dos días a la semana. Hay muchas escuelas que no tienen el personal docente completo y debido a los sueldos de miseria que otorga el ministerio pocos bachilleres se animan a estudiar una carrera docente de tal manera que han cerrado escuelas de educación. A pesar de eso y de no lograrse los objetivos del programa, el Ministerio ha mandado instrucciones de promover a todos los alumnos.

Ph: Andrea Alas

Los principales problemas de la educación púbica son una deficiente nutrición de los niños y adolescentes ya que los programas alimentarios no funcionan o lo hacen de forma esporádica. El transporte es otro problema adicional, especialmente para los alumnos de bachillerato que deben acudir a liceos fuera de su comunidad y el que más afecta es el sueldo de los docentes que no alcanza a 50 dólares al mes. Casi el 50% de los maestros ejerce otra actividad para poder sobrevivir.

Caso aparte merece la educación de Fe y Alegría. El padre José Gregorio Terán coordinador general de Fe y Alegría de Venezuela relató que la organización cuenta con 178 escuelas con una matrícula de 106.000 estudiantes, 54 centros de capacitación, cinco institutos universitarios, 25 centros comunitarios de aprendizaje y 24 emisoras de radio. La planificación con creatividad, el compromiso de los docentes, el apoyo de la comunidad educativa ha logrado avances importantes en los aprendizajes de los alumnos, sobre todo en lectura y ha disminuido la deserción hasta el 2%. “Entre los retos del nuevo año escolar están el de seguir apoyando al personal, profundizar los vínculos con la familia, las comunidades, garantizar la sostenibilidad económica de nuestra propuesta educativa para desarrollar escuelas de calidad y seguras” (Diario Primicia, 5-09-2023)

El futuro de un país se construye con la educación del presente. Es imperativo el cumplimiento por parte del Estado del artículo 103 de la constitución y el apoyo sostenido de la población civil, de los empresarios, trabajadores y de la solidaridad internacional.

La imagen de portada es de Miguel López

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COEDUCAR: QUÉ ES Y CÓMO HACERLO

ALBOAN nos proporciona claves para coeducar con mirada global

En Alboan llevamos más de 10 años apostando por la coeducación, entendiendo esta como la estrategia pedagógica de educación en igualdad e inclusión entre orientaciones sexuales e identidades de género, en la que se reconoce y valora la diversidad de las personas sin que la misma sea motivo de prácticas de desigualdad, inequidad o discriminación. Se trata, por tanto, de desarrollar prácticas educativas inclusivas, tanto en el ámbito formal como en el no formal, que apunten al aprendizaje de todas las personas en todas sus dimensiones. Recuperamos las palabras de la pedagoga y feminista María José Urruzola Zabalza, que definió la coeducación como: “una educación que supera los sexos, dejando a un lado los roles que la sociedad asigna de manera sexista a los niños y a las niñas en base a esa condición”.

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